小一班泥塑特色总结

——泥塑

2021—2022学年第一学期

昆山高新区新华舍幼儿园  王心怡 陆英珠

玩泥是孩子的天性。在泥工活动中培养幼儿的创造力，离不开幼儿的动手动脑。他们将心中美好的事物通过泥工的制作，以立体的形式表现出来，让思维产生兴趣和冲动，在兴趣和冲动中开始了创作游戏。他们通过游戏泥土，将天真浪漫、粗犷豪放的造型带入自由创作中，用橡皮泥这种媒介，记录对生活经验的感受，获得情感的发泄，自由创作的快感，使其真正成为开启幼儿智慧大门的钥匙，这便是我们对孩子进行泥工创作活动的意义所在！泥工特色活动开展了一学期，在这期间我们始终把培养孩子捏泥的技巧及想象力创造力放在首位，我的收获是：

一、从生活实际出发，由简到繁，循序渐进

1、实际出发，单个成形

从生活中最熟悉、最简单的物体入手，让孩子掌握单个形体的基本捏法。我在安排教学内容时，尽量把相同或相似类型的物体安排在同一个主题单元里进行练习。经过这样一系列的分析比较练习后，不但让孩子比较方便地掌握了同一类型或相似类型物体基本捏法，而且也提高了孩子的观察能力和分析能力。同时利用儿歌的形式把塑造形体的步骤、要领说出来，从语言感知——形象思维——具体行动，训练手部技能技巧的发展。

2、由简到繁，多个组合

一开始的活动内容可以选简单点的，如二指捏做腊梅花，搓圆、压扁、再用二指捏的方法固定到树枝上，看着枝头绽放的花苞，大家都感受到了成功的快乐，也激发了他们下次活动的兴趣。然后逐渐开始进行平面造型，如：小青菜、海星。也可尝试进行简单的立体制作如：螃蟹、乌龟、章鱼等。

3、多讲评，多办展览，多参观

孩子喜欢显示自己的成果，因为这些活动成果出自于自己的脑和手，是自己的创作。自己的创作最能体现自我的价值，从而使他们获得真正的满足感，教师应充分肯定幼儿的作品。因为成果展评是幼儿提高认识的过程，是培养他们审美能力的过程，当然更是他们体验创新乐趣的过程。孩子不会独享个人的成功，他们总要想方设法与他人分享，让别人接纳并期待得到他人的赞许。我就采用幼儿自评、小组互评、全体讲评等形式，挑几件有典型缺点的作品来，让大家一起来讲评，一起来谈谈对这些作品的看法，并引导幼儿谈一谈自己在制作过程中的经验；尤其是对那些有新意的作品更应给予大力的鼓励和表彰，使幼儿的创新意识得到激发，创新能力得到进一步的培养，从中体验到成功的欢乐，逐渐树立创新的信心，并能主动地进行创造性劳动，培养创新能力。

二、以点带面，以面带点

以点带面将一些新的内容和技法先教给孩子们，让他们采用内容归类系列变化学习方法，探索出泥工制作变化的规律，再让他们去辅导其他伙伴练习。如胡萝卜形系列，就是依据某些事物基本部位像胡萝卜这一特点，通过拉伸、接合等方法，塑造出不同的物体。多指导这些能力差的孩子，使他们能跟上大家的步伐，不做掉队的“点”，跟上整个“面”。对他们，要多鼓励、多帮助，使他们不自卑，树立起信心，共同进步。在创设泥工区域时，为他们提供大量的泥工材料，各色橡皮泥、剪刀、糨糊、手工纸等等，另外准备多种色彩颜料盘。使孩子取放方便，这有利与他们主动地画画、剪纸、泥工制作等。这样，打破了死板的美术课教学的单一模式，使孩子在活动时间自由选择，主动地投入到喜爱的泥工活动中。

一团团泥土在孩子们手中变换着、创作着、游戏着，是最能锻炼孩子动脑筋的一种创作方式，孩子们通过学习、讨论、尝试、评价等过程，将心中美好的事物以立体的形式表现出来，不仅仅制作出了一些渗透其个性特长的作品，更重要的是通过这种实践，将学到的知识得到自由广泛的运用，将自己的想象力、创造力得到了极大个性化发挥，愿望变为现实，从而诱导孩子积极创造、将勇于求异的成就感。

小一班特色活动总结

——泥塑

2021—2022学年第二学期

昆山高新区新华舍幼儿园  王心怡 陆英珠

泥塑活动可以帮助幼儿充分运用自己的视觉、触觉来感知物体，发展其空间立体感和形象思维，增强其手指小肌肉的协调性、灵活性。因此，泥塑活动的开展是很有必要的，同时课堂中教师的规范示范与指导也是不容小觑的。

一、通过欣赏泥工作品，激发幼儿对泥工活动的兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣是幼儿参与泥塑活动的一个前提因素。教师可以事先搜集优秀的泥工作品供幼儿欣赏，让幼儿在摸摸、看看中感受泥塑作品的千姿百态的造型以及在视觉上感知泥塑作品的不同图案、花纹。当幼儿被这些美丽的泥塑作品所吸引时，这时教师就可以以此为切入点，向幼儿简单介绍作品的制作过程，进一步激发幼儿的兴趣，接着拿出彩泥，这个时候幼儿必然会迫不及待地想要自己动手试一试，教师也可以适时地参与到幼儿的玩泥游戏中，以此进行适当的操作与指导，提高幼儿的操作能力。

二、根据幼儿年龄特点及水平，给予相应的指导

为了提高幼儿的表现能力，针对不同阶段幼儿的水平、兴趣和需求给予有针对性的指导。为幼儿创设了各种环境和条件，精心设计一系列活动，推动幼儿塑造能力的发展。实践中，我们从五个方面进行了有效尝试:依据幼儿的兴趣、水平，选择幼儿熟悉的、适宜用泥塑表现的事物作为塑造主题;采用多样的教学方式丰富幼儿的经验;创设和提供适宜的环境与材料支持幼儿塑造;依据幼儿的发展与需求给予不同的指导;注重引导幼儿介绍、交流自己的作品，提升其塑造经验。

小班下学期幼儿已经有了上学期的学习经验作铺垫，也掌握了基本的泥塑技能，如搓、压、捏等。除此之外，幼儿具有了一定的立体思维意识，这就使得他们在泥塑操作开始从平面的作品慢慢像立体发展。教师应该根据幼儿的年龄特点以及具体的发展水平进行指导，鼓励幼儿大胆发挥想象，丰富他们的感性经验，认真观察，捕捉幼儿的感兴趣点，引导幼儿抓住事物主要的外形特征进行塑形。

在幼儿塑造时，教师注意引导幼儿观察不同事物的形态特征、事物的简单情节、人物动态、事物间的某些细节关系，请幼儿通过描述、动作或绘画的方式加深对事物的感受。

三、在创设环境中培养幼儿的操作能力

创设环境需要重视环境中的教育价值，以幼儿为泥塑活动的主体，在泥塑中发展幼儿的操作能力。教师应为学生提供丰富的材料和辅助工具，鼓励幼儿根据自己的想法进行制作。教师在布置泥塑环境前，应根据班内特色，引导幼儿自主谈论讨论创设哪些泥塑以及可以怎样布置环境，他们想要哪些材料，对哪些操作方法感兴趣。首先，我们选择幼儿所感兴趣的主题，如最近的季节是夏天，所以我们确立了“夏天的蔬果”的主题，组织幼儿收集生活中常见的蔬果，通过幼儿所熟悉的蔬果进行制作、展示，在建构区中，我们投放了多种幼儿的蔬果小制作，引导幼儿在建构区中进行蔬果店的建构。在美工区中，我们投放了彩纸、橡皮泥做的半成品西瓜等，让幼儿进行装饰，装饰后的西瓜投放到自主游戏中让幼儿当物品使用。除此以外，我们会将幼儿的作品展示到活动室的每个角落，让幼儿感受泥塑带来的快乐。同时，我们也会对材料进行一定的补充和替换，并鼓励幼儿进行操作，提高其操作技能和方法。