06课题总结（朱婷）

小四班课题总结

2021—2022学年第一学期

昆山高新区新华舍幼儿园  朱婷  张瑞红

首著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“儿童的智慧在他的手指尖上”。对于幼儿来说，手指的活动是大脑的体操。在做手指游戏活动时，大脑、眼、手同时协调运动与发展，对视觉、听觉、触觉、语言等功能的发展有着极大的促进作用。我们小班从入园之初就把手指游戏融入了幼儿的一日生活。

根据我班的实际情况，进行了民间语言——手指游戏的课题研究，以下是对这学期课题研究的总结：

一、应用灵活的手指游戏。

1.课前的应用。小班入园初期，因为不适应幼儿园环境，对于教师组织的活动常常表现出毫无兴趣，有时不仅不配合还哭闹叫嚷，给教师组织活动增加了难度，这时，利用好玩的手指游戏可以调动他们活动的积极性，让他们的心情逐渐平静下来。

手指游戏也可以为活动的开展做“热身”，帮助教师导入活动。大部分手指游戏都带有儿歌，教师带领幼儿边说边做，既活动了手指，锻炼到手指的小肌肉群，整理了幼儿的秩序，又为活动的导入做了铺垫，真是一举多得。

2.在活动中的应用。小班幼儿注意力容易分散，注意时间短。一旦对活动失去兴趣，有的幼儿就开始“自娱自乐”，有的就和同伴叽叽喳喳说起话来，课堂秩序陷入混乱，此时巧妙利用幼儿熟悉的一个手指游戏，将幼儿的注意力集中起来延长幼儿注意力集中时间，就能将活动重新进行下去。

手指游戏因其承载的丰富的五大领域的内容，可以作为优质的教育资源来使用。有些手指游戏本身附带的儿歌就是一个知识载体，通过边念儿歌边比划动作的形式，幼儿既能运动到手指还往往对儿歌有较为深刻的印象，这样的手指游戏就可以作为教师传授相关知识的手段。

教师还可以充分发挥智慧，对手指游戏进行改编和创新。如《点点虫》是一个简单又好玩的手指游戏：“点点虫，虫会爬；点点鸡，鸡会啼；点点鸟，鸟飞了，嘟啦啦。”在表演时，可改编成不同的动物，加入多种象声词增加乐趣。教师可以继续拓展下去，“鸟飞了，嘟啦啦，飞到哪里去了”、“飞到外婆屋里啦”、“飞到树上啦”、“飞到头上啦”等等。

鉴于手指游戏的趣味性和易接受性，教师还可以给原本单调难记的儿歌配上手指动作，把儿歌改编为手指游戏。比如儿歌《大西瓜》，“大西瓜，圆又圆，切开就变两大碗，你吃一大碗，我吃一大碗，留下空碗当小船。”如果只是简单地教给幼儿儿歌内容，他们很快会失去耐性，影响记忆的完整性和流畅度；加上手指动作，他们思维的积极性就大大提高，短时间内就能熟练迅速地掌握这首儿歌。对于幼儿不易记忆的儿歌，可以多采用改编成手指游戏的方法，达到事半功倍的效果。

3.过渡环节的应用。在集体活动前、就餐前、离园的时候等过渡环节，幼儿的状态都比较放松，自觉遵守规则的意识比较薄弱。将简单易行的手指游戏贯穿于这些环节之中，可以减少消极等待，预防无事可做而引发的打闹现象，使幼儿的注意力尽快地被老师所吸引，让教师组织幼儿集中、排队变得简单、轻松。

手指活动不受时间、地点、条件、年龄的限制，随时可以开展，教师可根据幼儿年龄特点、接受能力和教育内容的需要等来选择相应的手指活动，使他们在轻松愉快的气氛中循序渐进地学习。

二、手指游戏的应用效果

1.缓解入园焦虑

进入幼儿园，幼儿要离开熟悉的环境和亲人过上集体生活，心理上自然会出现不安全感，分离焦虑随之而来，需要教师采取有效的方法安抚幼儿的情绪，让孩子喜欢你、信任你。每当简单好玩的手指游戏一开始，孩子们马上就被吸引过来，情绪也很快平静下来。通过与幼儿共同游戏，教师与幼儿的距离也会拉近。在这样一种温暖的氛围中幼儿感到很安心，有利于健康心理的形成，让幼儿爱上幼儿园。

2.促进幼儿多元发展

把手指游戏融入幼儿一日生活的各个环节中，充分调动幼儿的多种感官参与，同时有效结合音乐、语言、健康等领域的内容，幼儿的语言表达、机体发育、智力开发、思维发展、合作交流等能力得到开发，其专注性、倾听能力等非智力因素得到提升，培养和内化了良好的行为习惯和常规意识，丰富和深化了幼儿的情感和态度，促进了幼儿的多元发展。

3.促进家园合作

把趣味性和合作性都比较强的手指游戏推荐给家长，引导并鼓励家长和孩子一起玩，营造温馨和谐的家庭氛围，进而提高家长配合幼儿园的积极性，促进家园间的紧密合作。

总之，手指游戏符合幼儿的年龄特点，让幼儿在做做玩玩的游戏活动中轻松自然地接受教育，寓教于乐，对小班幼儿的各方面发展有着积极的意义。

在日常生活中渗透民间语言游戏的实践研究

小四班课题总结

2021—2022学年第二学期

昆山高新区新华舍幼儿园  朱婷  赵梦章

民间语言游戏一般都是民间人们自己创编出来的游戏，这种游戏比较符合幼儿的特点，具有较强的趣味性和娱乐性，能让幼儿在游戏中感受到自愿、自主、自由、快乐，所以比较容易学会，而且这些传统的民间语言游戏对促进幼儿的身体的发展，社会性发展、语言发展，情感性发展都有一定的价值。本学期我们对游戏的有效开展进行了一些探索与实践。

一、将民间语言游戏贯穿于一日活动的各个过度环节中。

《纲要》中指出：“要科学、合理的安排和组织一日生活”。幼儿园一日活动包括许多环节，在安排一日活动中有两个问题需要很好的解决：一是活动内容需要动静交替，二是环节过度要自然，减少幼儿等待的时间。幼儿民间语言游戏的种类丰富。如在晨间活动时、幼儿来园后、离园前。饭后、活动间隔时有许多零散时间，我们选择些不受时间、场地限制，玩具携带方便，便于收拢的游戏，穿插往零散的时间进行。如。手指游戏、石头,剪子、布、点点虫虫飞等，使环节过渡自然，管而不死,活而不乱。同时将民间语言游戏贯穿在一日活动中，也要体现动静交替的原则，如为稳定幼儿情绪，我们可以选择。手指游戏”、拍大麦”等一些安静的徒手游戏，为调节情绪、括动筋骨可选择。猫捉老鼠”、“警察抓小偷”等追逐躲闪运动量大的游戏。

二、将民间语言游戏安排在室内自选区域活动中

把收集到的民间体育类游戏、益智类游戏、语言娱乐类游戏的材料投放在各区角，在区域游戏活动时，开展相应的区角活动。教师还利用丰富的资源开展科学探索区、美工区活动。如科学探索区投放捻捻转,滚铁环游戏材料等，在操作区进行拾石子、过门等能使幼儿从游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣，在益智区进行“青蛙跳井”等棋类游戏。在游戏中幼儿可以根据自己兴趣选择材料，在轻松自发的状态下积极开展活动，同时民间语言游戏的一物多玩，也给幼儿提供了自由探索、大胆想象、动手创造的机会，不但丰富了幼儿活动的内容，扩展幼儿游戏空间。还提高了幼儿各方面的能力。

三、点拨有效指导，促进幼儿整体发展

在小班开展民间体育游戏，由于幼儿年龄小，教师的指导尤为重要，通过教师的指导能使幼儿主动、愉快、积极地参与整个活动，促进幼儿身心的发展。

小班幼儿年龄的特点及他们认知发展水平的限制决定了幼儿在活动中需要教师的指导，所以在小班阶段，我认为教师的直接参与无形中就是对孩子游戏活动的支持和认同，会引起幼儿游戏的更大兴趣和持久性，同时，孩子可以参考教师的玩法学到新的游戏技能，提高游戏水平。如：在民游“小老鼠上灯台”中，一位教师扮演“猫”，我和幼儿扮演“小老鼠”，由于我的投入，在活动中，我拼命地躲开“猫”，不让“猫”捉到，幼儿也非常投入地跟着我跑，正是教师的直接参与，体现了教师与幼儿之间的地位平等，教师不再是游戏的旁观者、居高临下的组织者，从而消除了教师和幼儿之间的生疏感和拘束感，对于促进幼儿对游戏兴趣起了很大的作用。

1.生动形象的语言

遵循小班幼儿年龄的特点，我们在开展民间体育游戏中，总是离不开生动形象的语言，这样的语言能促使幼儿积极参与活动，对活动保持兴趣。如：在“骑马”活动中，幼儿们都拿了一根金箍棒却不知道怎么玩时，我用生动形象的语言“我们骑马喽”，幼儿们都把金箍棒放在两腿中间，边骑嘴里边喊着“驾驾驾……”，当他们骑累了，我便说：“马肚子饿了，我们把它们牵到草地上去，让它们吃草吧。”这样一说，幼儿们纷纷把“马”牵到草地上，同时，幼儿能积极的休息来调节运动量。正是有了这种生动形象的语言，使之在整个活动中幼儿兴趣高涨，积极参与。

2.鼓励性的语言

每个人都有虚荣感，包括我们的孩子，因此在开展民间体育游戏中，教师运用鼓励性语言是必不可少的，这样能使幼儿更为积极投入到活动中，并维持对活动兴趣的持久性。如：“炒黄豆”中，小朋友在玩此游戏，当一组小朋友翻过时，我马上给与鼓励和肯定：“你们真棒”；当幼儿翻不过时，我会鼓励说：“没关系，再试一下”，我边说边帮助他们翻，当他们翻过时，我翘起大拇指说：“我知道你们会行的”，教师鼓励，幼儿非常开心，翻了还想翻，当孩子走到教室里去时，还会积极地做此游戏。由此可见，对于小班幼儿来说，鼓励性语言在活动中的作用是巨大的，更能激发幼儿对活动的兴趣。

今后我们要针对其存在问题有选择的开展民间语言游戏，在选择游戏时。应注意针对幼儿的不同年龄特点来选择不同的民间语言游戏。在一日活动中要注意针对不同的时间、不同的条件和幼儿的不同需要,选择适当的比间游戏。幼儿民间语言游戏蕴涵着丰富的现代教育价值和发展潜力，值得我们重视和不断研究、探索与实践,让其能更好地发挥作用。