05课题论文（丁磊）

传统民族文化为载体丰富区域活动

2021—2022学年第二学期

昆山高新区新华舍幼儿园 丁磊

民族文化教育以熏陶、启迪为出发点，营造浓郁的民族文化教育氛围，给予幼儿粗浅的民族文化知识，对提高幼儿的文化素养和激发爱国主义情感有极大的帮助。区域活动以其独特化的教育形式尊重了幼儿的个体差异，满足了幼儿个体发展的需要，成为幼儿园所喜欢的一种活动形式。幼儿园《纲要》提出：“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”。区域活动所具有的自选性、自主性、小组活动，教育价值依托于操作材料、情境和相应的活动中的特点，决定了教师对区域活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行。那么怎样在区域活动中对幼儿进行传统民族文化教育呢？

一、区域环境——个性品质“亮”出来

幼儿园区域环境对幼儿的行为有着强烈的暗示性，操作性，教育性，可引导幼儿行为的内涵和方向，我结合幼儿的年龄特点，把整个区域环境布置得具有很浓的民族特色。进入区域的走廊是用涂上绿色油漆的竹子吊在墙上，竹子上有一个傣族姑娘。用有民族特点的蓝底白花的布做娃娃家的台布；用大红的蜡光纸剪出各种图案的窗花、把京剧脸谱、民族服装张贴在美工区里，激发幼儿欣赏美，创作美的激情；一把把彩绘的民族绸子伞悬吊在伞市里；一件件民族服装挂在表演区内，录音机里播放着民乐，幼儿可以自由选择衣服和道具尽情地舞蹈；一幅幅采茶、加工茶的图片贴在茶吧，各种知名茶用图文结合的方法写成价格表上。这些区域的名字起的也有民族特点如扎西得勒茶吧、民族小作坊、中国伞市、农家乐、民族大舞台等名称。我将期望幼儿获得的民族传统文化知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。我充分利用班级的宽阔空间优势，开辟各个不同类型的区域，供幼儿自主选择，开展游戏，在快乐的自主活动中“亮”出个性。

二、区域选择——快乐互动“玩”起来

活动区域的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。教师应放手让孩子们大胆地去参加区域活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动中，使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。我在区域活动内容上有些区域是相同的。如在阅读区里要求幼儿阅读图书《司马光砸缸》，在表演区里可以让幼儿表演《司马光砸缸》，通过不同的形式让孩子们学会谦让。不同区域的探索带给幼儿的经验与发展是不同的。教师在设置区域时应尽量全面一些，一方面保证幼儿都能选择到自己喜欢的活动区、活动材料，凸显幼儿个性化的学习方式；另一方面，也保证促进幼儿和谐发展的各种关键经验能以各“活动区”为中介展开．满足幼儿多方面发展的需求。如：在端午节来临时，我在益智区里利用图文并茂的形式介绍端午节的来历及风俗后，请小朋友的奶奶现场包粽子，幼儿在不知不觉中认识了粽子的材料及包的过程，知道了“端午节”我国传统的民间节日之一。每年在元宵节前后，我把孩子们的花灯收集起来欣赏，然后让他们在美工区里制作花灯，画花灯，同时还让他们搓汤圆。在快乐的气氛中品尝自己的劳动果实，孩子们对元宵节的亲近和热爱自然是不言而喻。又如我在益智区里贴一些民俗的图片，让幼儿对传统文化有所了解，在此基础上选择幼儿喜欢的“娶新娘”进行角色和表演游戏，在幼儿自己选择区域、自己分配角色、自己游戏中感受到传统文化的博大精深。游戏中，游戏者之间主动地相互作用，相互调动参与运动的积极性，在“玩”中实现快乐运动。

四、区域规则——良好行为“显”出来

具体形象性是幼儿思维的主要特点。幼儿往往从直觉的、具体的方面去辨别是非、理解事物。活动中需要遵守哪些规则，该怎么做，在活动前就必须告诉幼儿，让幼儿心中有数。因此，在活动前要对幼儿的行为提出具体的、合理的、坚持一贯的要求。如：活动前进行插牌选区；活动时要保持安静，操作时不随便走动，请求帮助要说悄悄话，不能影响别人。活动中要爱护操作材料，轻拿轻放；听到结束信号应马上停止操作，收拾整理材料等等。为了较好地帮助幼儿将这些要求转化到自己的行动中去，在每一次活动前，我都根据上一次活动的情况进一步明确要求，强调需注意的问题。如：在上一次活动中发现幼儿在材料收放中存在问题（幼儿动作慢，听到结束信号不及时放下手中材料，材料放得不整齐等），那这一次活动前我就强调这方面的要求，帮助幼儿调节自己的行为。可以这样提醒幼儿：今天我们活动结束时还要比一比哪个区的小朋友收放材料又快又整齐。让幼儿充分注意这一问题，并努力按老师的要求去做。

我还注意让“环境说话”，让区域中的环境来告诉幼儿该区域的活动规则。如，关于进区人数的限定问题，我们采用进门插牌、控制椅子数、投放适量同类材料等方法，来提醒幼儿遵守该活动规则。如图书区，我通过投放适量的椅子，要求幼儿发现椅子坐满了就不能再进入了；探索区，我投入一定数量的操作材料，没材料的幼儿就要去别的区玩等等。除外，我还经常将图示法应用于有关操作材料的使用和收拾的规则，而且效果非常好。如在自理区要求幼儿有规律地串珠珠，我便在墙上画有一排小姑娘，其中一个小姑娘戴上一串美丽的珠珠（珠珠是可以更换的），要求幼儿给其他的小姑娘戴上美丽的项链；在数学区给图形分类，活动中，我们在每个分类盒上贴上相应的标记，这样不用老师说，幼儿自然明白分类的要求是什么了；在收拾玩具材料中，我教幼儿不同的区域的材料归类摆放，每一类都有相应的标志，如一把剪刀的图形告诉幼儿这是放剪刀之处，贴着小鱼的筐子表示这是小鱼的家，贴着几何图形的表示几何图形应放的位置。这样幼儿在收拾玩具的材料时还可以渗透对应、分类学习。在区域规则的引领下，幼儿学会了谦让、遵守公共秩序、轮流玩的良好行为。

传统文化可以丰富幼儿的知识，开阔幼儿的眼界，同时培养幼儿的民族自豪感和热爱祖国的情怀。引导幼儿在区域活动中切实感受本民族传统文化的丰富内涵，在他们的心灵深处播下传统文化的种子，留住我们的民族传统之根是切实可行的。