04课题随笔（曹苹）
课题随笔 |
2021—2022学年第一学期
昆山高新区新华舍幼儿园 曹苹
在具体的幼儿园一日教育教学活动中，由于每个孩子的家庭背景、性格、生活习惯等方面的差异，以致于孩子们的接受能力不同，与老师的沟通及互动也有强弱之分，有的孩子自身对不同学科的认知也不均衡，如果老师和家长听之任之，不作及时调控，将会制约幼儿的全面发展和内在潜力的挖掘。
实践证明幼儿非常喜爱和传唱的琅琅上口、简洁押韵的童谣，对于提高幼儿表达能力与参与活动的兴趣，拓展幼儿思维，解决知识难点有着操作有效、简便，事半功倍的作用。为此，我们老师积累素材，总结经验，师幼随机创编了大量童谣，并被孩子们广泛灵活地运用到了户外、区域、表演、看图说话等丰富多彩的活动中，得到了家长的认可和实验的推广。
“摇啊摇，摇到外婆桥，外婆叫我好宝宝。糖一包，果一包，外婆买条鱼来烧。头勿熟，尾巴焦，盛在碗里吱吱叫，吃拉肚里豁虎跳。跳啊跳，一跳跳到卖鱼桥，宝宝乐得哈哈笑。”一阵阵的声音从娃娃家传出来，我上前一看原来是娃娃家的妈妈雷怡凡在教娃娃念童谣呢，她一边抱着娃娃一边很专注地在念娃娃听，我走过去问她：“这个童谣是谁教你的呀？”她说：“是我妈妈教我的。老师那你知道我妈妈是谁教的吗？”我摇了摇头说：“不知道”，她很是兴奋的告诉我：“是我妈妈的妈妈，我外婆教的呀，不然怎么会叫外婆桥呢？”我微笑着点了点头，这才真正地意识到外婆桥原来就是这么一代一代相传下来，根本不需要任何人刻意去教。孩子们记忆犹新，甚至比老师上课时传授的还要深刻，这时我才真正体会到了童谣的真正意义。象这样没有模式的童谣，孩子们不仅在角色表演、故事表演中应用，还当作了音乐节拍三五成群的在跳绳、跳皮筋、拍球中使用，全班孩子一个也不少的反复传唱着他们自编的童谣。
为孩子将来打下坚实的基础，让他们在这些童谣中养成良好的交往、礼仪、生活、学习习惯，让他们的心理、身体得到健康、向上的成长！
游戏中遵循情境教学，循序渐进、重复传唱的原则，从而让孩子们在诵读、游戏中，避免学习压力与焦虑，而以轻松、愉快的生活方式，在各项活动中体验幼儿园的快乐，感受老师和小朋友的亲情，获得学习的自信和动力，同时促进老师和孩子的共同发展！
民间童谣的实施策略
2021—2022学年第二学期
昆山高新区新华舍幼儿园 曹苹
一、民间童谣在幼儿园课程中传承的现状
（一）教师的音乐素养不足
在幼儿园课程中开展民间童谣的教学对于教师的音乐素养有着一定的要求，但据相关统计资料显示，我国非音乐专业毕业，最终却从事音乐教育的教师人数达到50%左右，而且，在音乐教育行业中，城鄉音乐教师的比例严重不平衡因此，我国幼儿园教师的音乐素养存在明显的不足。
（二）教师关于童谣教学的认知不深
当前，不少幼儿园教师由于缺乏足够的创新意识，思维存在一定的僵化，在幼儿园教学活动中仍然采用传统的教学方式，对于童谣教学缺乏深刻的认识，在教学过程中也很少开展民间童谣的教学活动。随着我国教育体制改革的不断深化，这种传统的、僵化的幼儿园教学方式已经无法满足日益多元化的教学要求。
不少幼儿园开设的民间童谣课程都存在实际效果不强的现象，究其原因，主要是因为幼儿学习的民间童谣和当地的语言习惯不匹配。民间童谣的地域特色非常明显，各地都有着区别于其他地区的童谣，这些童谣在语言上、内容上都有着明显的区别。而不少幼儿园在传授这些童谣时，都忽视了这一因素，结果导致幼儿不仅听不懂，学起来也吃力，影响教学的效果。
（四）教材使用不当
部分幼儿园教师在开展民间童谣教学的过程中，没有考虑到幼儿的实际情况，忽视了幼儿特有的年龄、身心发展和接受程度，只是站在成年人的角度来选择民间童谣的题材，结果导致幼儿对于民间童谣的接受和理解程度不高，不仅打击了幼儿学习民间童谣的积极性和主动性，还在很大程度上阻碍了幼儿吸收我国传统文化知识的效果。
（五）幼儿反馈不理想
当前幼儿园开展民间童谣教学的主要方式还是通过集体活动来实现，虽然这种方式能够大量节省教师的精力和时间，但从幼儿的反馈来看，结果却不甚理想。不少幼儿都因为，活动的时间太短，有一些自顾不暇；也有的孩子对于教师的意图不理解，在活动中大多处于茫然的状态。
二、民间童谣在幼儿园课程中传承的教学策略
（一）重视并提升民间童谣教学的重要性
想要切实做好民间童谣在幼儿园课程中的传承工作，就必须认识到民间童谣对于幼儿成长和发展的重要作用，重视民间童谣教学的重要性，并积极采取措施来提高民间童谣教学的实践效果。比如，针对教材使用不当的问题，相关部门及幼儿园也应当积极创造交流平台，努力学习先进的教学案例，从而选择出优秀的适宜幼儿发展的民间童谣。
（二）规范民间音乐教育在幼儿园课程中的实践
在民间童谣教学的过程中，教师必须充分认识到幼儿的实际发展状况，了解他们的真正需要，尽可能选择一些蕴含当地风土人情、传统文化的民间童谣，并引导他们了解童谣的深层含义，促使他们学习到优秀的传统文化，从而切实提高他们学习民间童谣的积极性，提升教学效果。
（三）提升学前教育教师的音乐素养和综合文化涵养
相关教育部门和师范类院校应当重视做好提高幼儿教师的音乐素养和综合文化素养工作，积极组织各类有关民间音乐的培训活动，从而让教师在就职前就可以接触到一定量的民间音乐知识。此外，相关教师也应当端正工作态度，积极提升个人综合素质，通过下乡走访、查阅资料、收集信息等手段来不断加深和丰富对民间童谣的认识。
