06课题总结（陈淑敏）

2021—2022学年第一学期

昆山高新区新华舍幼儿园 陈淑敏 冯娅

编织是我国一门古老的传统工艺，一根红绳，就这么三缠两绕；一种祝福，就这样编结而成。幼儿学习编织，可以促进大脑发育，激发观察力、想象力、创造力及审美能力，特别有利于手脑的协调配合。编织是具有创造性的活动，幼儿通过了解编织，多元智能得到发展。动中需要幼儿不断去思考、去想像，其思维、想像力、创造力也得到了 很好的开发。同时，在编织活动中，需要幼儿之间有一定的合作、互动，有利于培养幼儿团结协作的互动关系，也有利于培养幼儿做事耐心、细致、专注等良好的品质。为能最大限度地开发幼儿的创新浅能，提高幼儿的各种能力，我们开辟了一个编织区，并根据幼儿的发展需要与活动的进展在活动区逐步投入相应的编织材料，如：各色纸条、线条、彩带、吸管、布条、毛线等。

心理学研究表明，当幼儿产生了心理安全感和获得了心理自由时，最有利于他们的创造性的发展和表现。首先要努力让幼儿了解老师是非常理解和尊重他的，没有恐惧和不安，进而产生高度的心理自由和轻松愉快感， 并在活动中迸发出更多的能量和创造性，因此，编织区域活动最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境， 更好地促与编织有关的特色材料，在经过我们整理和分类后，利用这些材料投放在编织区域活动。我们搜集的材料中，有许多是家长和孩子共同编织的手工艺品竹编、草编、布编、绳编等各种编织物。让孩子们欣赏，并介绍自己所带的物品、异同点，引导孩子们观赏用的材料不同等，而且我们在这些编织品里装上了小朋友经常使用的各种手工工具和操作材料，让孩子认识到他们不仅有欣赏价值，还有使用价值。这些都引起了孩子制作的欲望，如：利用玉米皮编辫子和用纸绳编球网。玉米皮编辫子开始的时候，大部分孩子们不会，个别孩子们会编但不会续编，通过家长帮助，现在很多小男孩都会编了，虽然编的不是很整齐，却非常喜欢注意力非常集中。对在区域活动时没有掌握的幼儿，教师利用家长接送幼儿时间，做好家园联系工作，取得家长的配合，可让幼儿家长在家指导幼儿创造作品，也可请家长把他们曾经做过的一些编织作品拿到学校给孩子们看，把经验传授给孩子们。如让幼儿学编织绒线围巾时，教师可事先联系好一些小朋友的妈妈，建议妈妈在家支持孩子学编织，并适当地给予帮助。

每个活动中我们都非常仔细地观察幼儿的活动情况，并作记录分析。每隔一段时间我们还认真反思、推敲，进行经验总结，然后扬长避短，不断改进以提高活动质量。幼儿兴趣以及积极性与日俱增，参与活动从开始的被动变为现在的主动，从开始的一味模仿改变为现在的主动探索、大胆尝试。且在操作材料上起到举一反三，使同种材料编织出不同的作品，不同的材料编织同一作品等效果。从而开发幼儿的创造力、想象力等。

通过编织区的设计与幼儿活动情况，我们发现，原先懒于动手的孩子，小手也变得勤快了。重要的是他们把学到的能力又迁移到生活自理中。同时也让幼儿在活动中受到美的熏陶、培养和发展了 幼儿的创造力，而且还让幼儿感受了中国的传统艺术文化。

中班区域游戏中开展民间工艺——编织的实践研究总结

2021—2022学年第二学期

昆山高新区新华舍幼儿园 陈淑敏 冯娅

根据中班幼儿的年龄特点制定的计划，让通过自己动手、动脑，发展动手能力，同时培养幼儿的独立能力等等。但在组织活动的过程中，我却碰到了许多困难。如：有的幼儿一开始就对编织活动不感兴趣；有的幼儿则只有三分钟的热度；更有些幼儿在活动中故意捣乱……针对这些现象，我在实践中不断摸索，不断反思，得到了一些启发和体会。

一、通过参观活动激发幼儿对编织活动的兴趣。

唤起幼儿活动的兴趣是调动学习积极性、主动性的重要前提。明白了这一点，开始组织活动的时候，我就带领幼儿去参观了编织室。在编织室里，幼儿看到了各种各样的编织作品。有用毛线织成的围巾；用毛线编成的花篮和网袋等等，大家边走边看边议论，当我宣布这些都是大班哥哥姐姐编的时，好多小朋友脸上都露出了惊喜。通过这次参观编织室，幼儿不但看到了琳琅满目的编织作品，更可喜是的激发了他们自己动手编织的愿望。

二、创设编织环境，给幼儿提供主动练习的机会。

着名教育陈鹤琴先生说过：“儿童爱模仿，所谓近墨者黑，近朱者赤。毫无疑义，儿童从四周的环境中可以得到教育，因此我们需要布置环境以充实儿童的生活环境，丰富儿童的学习环境。”《纲要》第三部分也谈到，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。编辫子是民间流传的一种最基本的编织技能，为了让幼儿能学好这一本领，我就利用活动室的一角开辟了一个编织区，在两边的墙上安置了一些钩子，挂上毛线，这样就可以练习编辫子了。课间或自由活动的时候，幼儿就会自己去练习。

实践证明，只要善于利用各种资源，充分了解幼儿的生理特点和心理需求，就能有效地组织幼儿开展编织活动，并在活动中取得可喜的成果。