大二班成语故事特色总结

——成语故事

2021—2022学年第一学期

昆山高新区新华舍幼儿园 卞玲燕 傅卓文

民俗文化是人民传承文化中最贴切身心和生活的一种文化。民俗文化是大众文化，最贴近人们的身心与生活的，与儿童的现实生活状态紧密相连，并以幼儿喜闻乐见的形式存在与幼儿的生活之中。本学期我们从这几个方面入手开展课题活动。

一、营造具有弹性化的班级物质环境

幼儿最初的认识通过自身与环境的相互作用而得来的。我们应该创设富有教育价值的班级活动环境，真正让幼儿做环境的主人，与环境亲密接触、有效对话。我们教室的墙上区角内粘贴上具有民族文化气息的民间图画等装饰品。而且把民俗文化融入到区域游戏中，区域活动是幼儿自我探索、自我完善的活动，有相对较宽松的活动气氛，能更好地满足幼儿发展的需要。

二、科学利用民俗文化活动，拓展提供健康、丰富的教育空间

《纲要》强调自然环境和社区环境资源的重要性。为丰富幼儿的眼界，拓宽学习渠道。我们应充分利用乡土地区的民俗文化活动，如：春节、元宵节、端午节等。以这些传统节日设计相应的主题活动，让幼儿从中感受丰富多彩的民间文化活动。这样不仅提供了丰富的教育空间，还增强了当地孩子的独特“本土文化"知识。

三、成语故事贯穿于教学，使幼儿感受独特教育

成语故事有趣又富有道理，适合大班幼儿学习，我们根据本班幼儿的学习能力以及发挥情况，在选材时要为幼儿选择内容简单，道理易懂的成语故事，幼儿在学习故事的同时感受民俗文化给我们带来的美的欣赏，将成语故事融入到日常生活与教学中，真正体现成语故事的价值。

四、探索多样化活动形式，满足幼儿的不同需求

多元智能观认为：孩子的智力及其表现形式是多样的，每个人各具特色，只要给予适当的环境开展个性化的教育，几乎每个人的所有多元智能均能获得相当高度的发展。孩子生活环境不同，他们的生活经验也有较大的差异。因此，我们不能期望任何时候所有的孩子都 对同一活动感兴趣，应相信每个人都有与众不同的兴趣、需要和能力。其于这种认识，我们提倡课程的活动形式应丰富多样，努力促进幼儿的健康发展。

在我们的实践中还存在很多不足的地方，在以后的研究中，我们要用“心”体验，用“意”创造，用“情”耕耘，让民俗文化走进幼儿园，让民俗文化自孩子们身上得到更好的弘扬和传承，让孩子们了解中国民俗文化的魅力。相信我们一起努力，能让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，真正满足其生长发展的需要，促使幼儿能够健康茁壮的成长。

大二班特色活动总结

——成语故事

2021—2022学年第二学期

昆山高新区新华舍幼儿园 卞玲燕 傅卓文

成语是我国独有的文化，可与古诗词相提并论。它有着独特的魅力，它既具有丰富的内涵，深远的意义，又有妙趣横生的典故和灵活多变的语言环境。很多优秀的儿童文学作品中也会出现一些浅显优美的成语。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“在阅读中发展幼儿的想象和创造能力”、““引导幼儿感受文学作品的美”。”而成语故事教学对培养孩子的语言敏感性其实是十分有帮助的。

幼儿园大班的孩子已初步掌握了一定数量的词汇，为丰富幼儿的词汇量，提高幼儿的语言水平，发展幼儿的口语表达能力，教师尝试着对大班幼儿进行成语故事教学。发现引导幼儿适当地接触成语故事，既能让孩子体验到成语故事的乐趣又能开阔视野、增长知识，更懂得许多做人做事的道理，同时还能锻炼幼儿的口语表达能力，进而促进幼儿语言思维和创造能力的发展。

一、以内容丰富的成语故事激发幼儿表达的愿望  

处于幼儿期的孩子都特别爱听故事，且大班的孩子们已经对成语故事产生了兴趣，开始喜欢听成语故事了，而许多成语都来自于一些寓言故事、神话传说、历史传奇，这些故事不仅情节生动而且寓意深刻。选择生动有趣、贴近幼儿生活的成语故事，借助生动形象的教具、结合声情并茂的讲述、丰富的肢体语言能激发幼儿学习成语故事的兴趣，从而聚精会神地去倾听，使他们的形象思维与创造性联想得到充分的调动。如：“井底之蛙、狐假虎威、对牛弹琴、惊弓之鸟”等与动物相关的成语故事内容；如：“掩耳盗铃、自相矛盾、刻舟求剑”等有名的历史成语故事以及一些易于理解接受的、和实际生活接近的成语进行教学。

在这过程中，孩子们兴趣浓厚，积极表达自己的看法，由此可见，成语故事不仅可以扩充幼儿的知识，丰富幼儿语言的内容，更能激发幼儿口语表达的兴趣。

 二、以形式多样的活动促进幼儿口语表达能力的提升  

1.可以采用音乐表演的形式来进行教学。

如学习成语故事“狐假虎威”，这是一个生动、有趣的成语故事，为了激发幼儿倾听故事的兴趣，更好地叙述故事内容，一开始以音乐导入，吸引了幼儿，以“听音乐来讲这个故事”，把音乐和故事有机结合起来，幼儿听得特别认真，当听到第二段时，小朋友的表情发生了变化，有害怕的，紧张的，还有身体抱成一团的……到了第三段幼儿的表情又恢复了刚才的平静，欣赏完配乐故事后教师提问帮助幼儿理解故事内容。

当教师提出问题“你喜欢故事中的老虎和狐狸吗，为什么？”时，幼儿发言特别踊跃，有人说：“我喜欢狐狸，它很狡猾但是也很聪明……”还有人说：“我不喜欢老虎，因为它太笨了……”接着，孩子们在老师的引导下感受着狐狸和老虎之间的对话和较量，孩子们都能积极投入，在联想故事中的相关情节中积极表达自己的看法。第二遍让幼儿分段欣赏，让幼儿通过看图谱一边欣赏音乐一边模仿狐狸和老虎的动物形象，通过表演来感知两个动物的个性特点，幼儿分组模仿老虎翻越高山、走过小桥、跨过小沟等动作。让幼儿的参与兴趣为百分百，从而也让幼儿在说说玩玩中提升口语表达能力。

2.可以采用游戏形式

引导幼儿在充分理解成语故事内容的基础上，完整的叙述故事内容，正确的理解故事含义，积极的表达个人想法。如学习成语“盲人摸象”。先进行游戏：我请几名幼儿上来扮演盲人，然后再拿出一个他们不熟悉的物体，请他们摸一摸。在幼儿摸的时候，我让他们摸的部位是不同的，结果他们在说摸到什么的时候，他们说出的内容是不一样的。于是我就提问幼儿：“为什么他们说出的答案是不一样的？他们说的对不对？为什么？”通过这样的导入，对幼儿的印象特别的深刻，而且活动中，幼儿们活动的氛围特别的浓厚。于是我再让幼儿们通过看看、听听、说说成语故事内容，在理解成语故事的意义基础上发表自己的看法，从而让幼儿明白观察事物、看问题要全面，不能以偏概全的道理。

3.采用多媒体课件、视频

在生动有趣、色彩艳丽的动画中轻松地理解成语所蕴涵的意义，由此产生了浓厚的学习兴趣，才会积极表达自己的困惑和想法，老师也能事半功倍。让孩子在看中学、学中说、说中议的教法，最大限度的去发挥孩子的主体性，让大班幼儿在理解故事意义的基础上学会小组交流，鼓励幼儿积极主动参与探讨。

通过成语故事的一系列活动中，我们看到了孩子们产生了能动效应：他们的表达能力增强了，语言表述质量提高了，语言富有感染力了，对事物的概括能力也增强了，有时还会把学过的成语用于生活中。总之，通过成语故事的学习对幼儿的表达能力有了事半功倍的效果，我们的教学从这点出发或许能更好的让幼儿全面掌握语言，发展语言。