小四班——语言游戏特色计划

小四班特色活动计划

——语言游戏

2021—2022学年

昆山高新区新华舍幼儿园 朱婷  张瑞红

一、情况分析

1.揭示问题

语言——作为人类特有的用来表达思想、交流感情的工具，已经越来越受到人们的重视。幼儿语言能力是其生存、游戏、学习的基础，它可以使幼儿清楚地表达出自己的感觉，感受或需要，让成人或同伴了解自己，或引起别人对自己的注意。有了初步的语言接受力、表达力，幼儿就能较好地接受各种教育影响，再从可持续发展的角度来看，将来幼儿要走向社会，要与人交流、交际，都离不开语言，未来社会是一个更加开放的、竞争性更强的社会，它要求人与人之间有更多的交往，对人的语言也提出了更高的要求。一个缺乏语言能力的人是难以在未来社会中获得良好发展的，美国的霍华德.加德纳提出：人的智能中，语言交往能力是第一位。未来教育四大支柱中提出要让孩子学会认知，学会做事、学会生存、学会生活，这些都需要有一定的语言能力。

结合我园“十四五”课题总方案以及我班幼儿的实际情况，确定以“在日常生活中渗透民间语言游戏的实践研究”为班级课题。

2.研究的价值

 从语言获得规律来说，小班年龄阶段的幼儿正处于学习使用语言的最佳期，应该抓住这一语言发展的黄金时期，创设语言发展的适宜环境，提供语言发展的良好策略，促进幼儿语言的发展。孩子只有真正学会了说话，把自己想要说的用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。

民间游戏是民间流传下来的一种游戏形式，它简单易学，不受场地、人数、小朋友接受能力差异的限制，三五成群就可以进行，它符合小朋友们好动、好学、好模仿、好游戏的心理特点，能促进幼儿体、智、德、美诸方面的发展。

3.本课题核心概念及其界定

游戏:是在某一固定时空中进行的自愿活动或事业，依照自觉接受并完全遵从的规则，有其自身的目标，并伴以紧张、愉悦的感受和有别于平常生活的意识。

民间语言游戏:它是游戏的一个重要分支,是指流传于广天人民生活中的以发展幼儿语言表达的民间游戏活动。

在日常生活中渗透民间语言游戏的实践研究：幼儿园的教育内容是全面、启蒙性的。各领域的内容应相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等各方面的发展。教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要注重趣味性，寓教育于生活、游戏之中

二、重点目标

1.课题研究目标

（1）在游戏过程中发展幼儿语言表达能力，激发幼儿对童谣、儿歌的兴趣。

（2）选择一些贴近幼儿生活实际、内容丰富的民间童谣、儿歌，以更好地促进他们语言能力的发展，丰富他们的想象力。

（3）通过民间童谣、儿歌的创编，锻炼幼儿的想象力和创造力，从而为语言能力的发展提供扩展的空间。

2.课题研究内容与重点

（1）精心选择符合幼儿年龄特点和认知水平的内容，制定贴近幼儿的目标。活动的内容根据小班幼儿的教育目标，收集、改编适合语言教育内容，包括：儿歌、故事、早期阅读、谈话活动。

研究重点： 清楚、正确的发音能力，学说普通话，加强语音训练。在特定的情境中学习语言，获得语言的经验，提高幼儿口语的表达能力，培养幼儿对语言的兴趣。

（2）采用多种游戏方法，刺激幼儿的语言行为，达到提高幼儿语言能力的效果。

研究重点：练习听力的游戏。让幼儿分辨不同的声音，发展其听觉注意能力。

练习发音的游戏。游戏注重趣味性，让幼儿在玩的过程中自然地练习发音。

练习用词、句的游戏。

（3）鼓励幼儿自发生成，生生互动的练习。

研究重点：自发生成的谈话活动和同伴间的自发模仿和相互件交谈会给孩子带来许多乐趣，提供相互间语言交往的学习的机会。幼儿能通过相互作用主动地创造、调整自己的语言，从而获得主动发展。

三、具体措施

1.课题研究的思路

（1）探究如何创设宽松的，有利于幼儿语言发展的物质与心理环境。

（2）探究如何在主题教学活动、游戏等正规的语言活动中培养幼儿的语言表达能力。

（3）探究如何创造日常语言交流展示的机会、区域活动、家园配合等非正规性的语言教学活动发展幼儿的语言表达能力。

2.课题研究的过程

第一阶段：课题研究准备阶段（2021.08—2021.09）

创设有利于幼儿语言发展的环境。

《指南》指出“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。由此可见，环境的创设和利用对语言教育的开展是十分重要的。

（1）首先要为幼儿创设一个富有语言气息的活动环境。如：在开学初，把教室布置成“高高兴兴上幼儿园”、“幼儿园的一天”等情景;在盥洗室贴上一些简单的标签，从中让孩子看后知道这是什么?那是什么?总之，在幼儿的四周墙上布置各种图片让幼儿利用过渡活动、自由活动时间等看看、说说。

（2）为幼儿创设想说、敢说、爱说的宽松的语言心理环境。可让幼儿就某一话题展开讨论，大胆发表自己的意见，充分感受交谈的乐趣;还可以充分利用课前、外出参观等时机，让幼儿边看边说，启发他们向周围人了解自己想知道的事情;还可以要求幼儿把某些问题带回家，与家长交谈，然后再回到幼儿园交流。

第二阶段：课题研究实施阶段（2021.09—2022.05）

在班级中开设语言活动区域，投放各种材料。有关的语言图书、图片、玩偶、故事磁带，安排专门的时间让幼儿自愿选择操作材料、自由的进行语言活动。因为幼儿语言教育，不只是为了让幼儿掌握一些简单的语言表达，更重要的是激发幼儿主动学习的积极性。因此，在这种非正规的语言教育活动中，更能突出幼儿的主体性、探索性，适合小年龄的孩子，真正让幼儿自己想、自己说，激发幼儿语言的表达愿望和兴趣。在轻松的、自由的环境中，孩子才会说的无拘无束，语言获得良好发展。

第三阶段：课题研究评估阶段（2022.05—2022.06）

（1）在幼儿进行学习活动的地方布置有关民间语言游戏的内容，营造有民间游戏氛围的游戏环境。

（2）在学习活动中注重探索多样化指导方式，为幼儿提供充分的表现空间。根据本班幼儿的实际发展水平，在不断的实践中进行改编与创新，使其更适合本班幼儿的需要。

（3）有针对性地调整活动内容，补充活动材料，加强了薄弱环节的引导，激发幼儿全面参与学习活动，促进均衡发展。

3.课题研究的方法

文献资料法：通过查阅文献资料，学习国内外与本课题相关的研究理论，了解本课题的研究状况，为本课题研究提供理论支撑。通过多种渠道获取课题研究的有关信息，搜集有关民间游戏方面的资料，进行归纳、整理与分析，从中筛选出符合幼儿年龄特点，适合渗透在游戏中的内容，供借鉴、应用作参考。

观察法：在幼儿自然操作实践的状态下，有目的、有计划地对幼儿在进行民间游戏时最真实、最典型、最一般的行为表现进行观察和记录。

经验总结法：运用教育科学理论，对积累的有关民间游戏活动的经验进行分析概括，努力提升出相关的理性认识。

行动研究法：坚持理论与实践相结合，组织教师积极参与日常教育活动中实践探索。在实践研究中探索在幼儿园游戏中民俗文化的渗透方式，注意收集反馈信息，及时进行反思，调整计划与策略，将研究不断引向深入，为提升课题研究成果的应用价值和品位奠定实践基础。

四、具体安排